68【对的老师遇到了对的学生！】

68【对的老师遇到了对的学生！】 (第1/2页)

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　　铃声一响。
　　
　　陈灼没有老套地说那句“同学们，今天我来学习某章某节……”。
　　
　　而是。
　　
　　“同学们，见到我高兴吗？”
　　
　　课前一起分发实验用品，陈灼和学生之间已经有了小小的合作过程，加上陈灼从莎雁蹭来的两套高档衣服给陈灼形象气质上加分不少，高，帅，学生们高声喊着“高兴”，面带笑容。
　　
　　陈灼简单的一句话，拉近了人与人之间的情感。
　　
　　而且。
　　
　　情感这种东西是带有传染性的，评委和观众席，人人表情轻松喜悦。
　　
　　陈灼的第二句话是，“看得出来，同学们的心情非常不错，那你们想不想看看你们的笑脸吗？”
　　
　　“想。”学生被陈灼带着走。
　　
　　“好，拿起你们桌子上的镜子，照一照你们阳光灿烂的脸庞。”
　　
　　学生照做。
　　
　　这个环节是引入新课环节。
　　
　　方式不一样，带动的学习情绪不一样。
　　
　　陈灼这么一带，学生首先对老师有了好感，从而就渴望知道这节课这位招人待见的老师会带着他们学习什么内容，无论学什么，一定会很有意思，一位有意思的老师讲的课，也一定很有意思。
　　
　　照镜子环节，是在陈灼指导下快速完成的。
　　
　　主要是要学生做几个动作，远离靠近观察像的大小变化，向左向右移动看像的移动方向，举起左手看像在哪一侧。
　　
　　完成后，陈灼提出问题，当人脸远离镜面时，像的大小如何变化？
　　
　　学生们大声说，离远了像变小，离近了像变大。
　　
　　陈灼立刻把问题引到实验探究上来。
　　
　　过渡自然，教学环节连贯紧凑。
　　
　　按照原先世界教育界出版社老大人教版的实验探究步骤，明确了实验目的后，下一步便是设计实验环节。
　　
　　这个环节可以说比完成实验的过程还重要。
　　
　　老师说的多了，相当于填鸭式。
　　
　　老师说的少了，学生不知道要干什么。
　　
　　这个环节特别考量老师的教学功底。
　　
　　陈灼始终保持着适度的微笑，“同学们，可以和你们桌上的实验用品进行一次亲密接触，同时思考这些用品怎么使用？亲密接触时间一分钟，计时开始。”
　　
　　课堂计时的方法，陈灼经常使用，这能让学生更加集中注意力，有效利用课堂时间，提高对时间的重视。
　　
　　看了一眼时空手表，陈灼目光逡巡各组。
　　
　　学生们两人一个实验组，摸摸玻璃板，动动蜡烛，很快就停了下来。
　　
　　这些东西很常见，不稀奇。
　　
　　那个一上台揪女生小辫的男生，嚓，划着了一根火柴。
　　
　　评委席和观众席一起看向陈灼，他们认为这个学生有点过，看陈灼怎么处理。
　　
　　陈灼微笑着看着那个男生，男生没有做出格的事儿，划着后，马上吹灭了，把火柴棍放到了小玻璃杯里。
　　
　　一分钟一到，陈灼立刻提出第一个关键性问题，“为何此实验用玻璃板，而不用镜子？”
　　
　　这个问题恰是导致刚才那位栋梁中学李姓女老师尴尬的问题。
　　
　　

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